La FSU-SNUipp a participé au groupe de travail préparatoire du CSA Départemental du 27 mars 2026, en présence du DASEN du Pas-de-Calais, dont l’ordre du jour concernait les projets de mesure pour la carte scolaire.

Depuis le mois de janvier, nos militant0183es se sont mobilisé·es pour appeler toutes les écoles du Pas-de-Calais et nous permettre d’avoir un maximum d’informations de terrain. Nous les en remercions.

Rappel du contexte :

Ce groupe de travail était initialement prévu le 31 janvier. Cette date permettait d’acter les mesures suffisamment tôt pour laisser le temps aux services de préparer les opérations de mouvement dans de bonnes conditions.
Cela permettait également aux collègues en mesure de carte d’avoir le temps pour se projeter pour l’année suivante et pour préparer leur mouvement. Les collègues pouvaient aussi se concerter pour échanger la mesure de carte le cas échéant.

Mais encore une fois, les personnels enseignants et les personnels administratifs de l’Education Nationale ont dû subir les contraintes du calendrier politique. La carte scolaire a été reportée après les élections municipales. Cette décision n’est pas sans conséquence, car la carte scolaire sera actée la semaine juste avant les vacances scolaires et les collègues en mesure de carte devront participer au mouvement dès la rentrée. Pas moyen de préparer leur mutation ! C’est inadmissible.

Pour la FSU-SNUipp, le temps politique ne doit pas impacter le temps scolaire !

Introduction du GT par le DASEN

L’IA-DASEN rappelle que notre département a perdu 26000 élèves depuis 10 ans. Pour la rentrée 2026, nous perdrons encore 2905 élèves. Malgré cela, le ministère aurait eu un regard bienveillant pour le Pas-de-Calais au regard de la situation sociale, avec 80 postes supprimés « seulement ». Il aurait pu y en avoir deux fois plus.

Le DASEN annonce que son projet comporte 127 fermetures de classes, pour 28 ouvertures définitives.

Suite aux remarques de la FSU lors de la carte scolaire précédente (privilégiant les ouvertures fermes et définitives aux ouvertures provisoires), le DASEN a précisé qu’il acterait moins d’ouvertures PROVISOIRES cette année. Il a donc pérennisé plusieurs ouvertures actées l’an dernier, et actera plus d’ouvertures définitives que d’ouvertures provisoires.

Malgré notre nouvelle demande de maintenir le régime de décharge pour un an concernant les directeurs·trices qui perdraient une classe suite à une fermeture, l’IA-DASEN reste sur l’aspect uniquement réglementaire des décharges, sans mesure transitoire bienveillante. Il s’agit là d’un recul important. Cette mesure permettait aux directeurs·trices de s’adapter plus sereinement au changement.

Compte rendu

Les propositions d’ouvertures, de fermetures et de fusions pour chaque bassin, ainsi que les mesures spécifiques figurant dans le projet de l’administration pour la rentrée 2026 figurent dans les tableaux en bas de notre article. Le bilan est très négatif avec 127 fermetures pour 28 ouvertures définitives et 10 ouvertures provisoires.
A ces fermetures, on peut ajouter 10 écoles qui avaient bénéficié d’une ouverture provisoire à la rentrée 2025. Ces écoles perdront elles aussi une classe à la reprise, mais n’apparaissent pas dans les mesures de fermetures.

Pour la rentrée 2026, c’est une première... Il y aura la fermeture de 4 postes de RASED (option E). L’IA-DASEN l’explique par le fait qu’ils soient restés vacants depuis plusieurs années.
Pour la FSU, s’ils sont restés vacants, c’est que l’évolution des missions fait que le poste est devenu moins attractif et ne fait plus sens. Cependant, le fait d’en fermer 4 cette année, c’est le risque de voir cette mesure se répéter les années prochaines, au détriment des élèves fragiles et de l’inclusion.

L’administration préfère fermer les postes plutôt que d’écouter les enseignant·es qui demandent que les membres du RASED soient plus présent·es dans les classes pour co-intervenir et aider les élèves.

8 postes de BD sont créés. C’est un point positif, mais nettement insuffisant au regard des besoins de notre département.

25 nouveaux PAS sont également créés en complément des 12 déjà expérimentés à cette rentrée. Cela a entraîné la fermeture de 15 classes supplémentaires dans le premier degré, puisque 15 emplois sont pris sur la dotation 1er degré.

Pour la FSU, ces 15 emplois auraient pu servir à ne pas fermer les RASED et alléger les effectifs par classe d’une dizaine d’écoles, par exemple !

Les 25 nouveaux PAS sont créés sans qu’il n’y ait eu de bilan du dispositif.

A la suite de nos interventions, l’IA-DASEN doit procéder à des vérifications. Le projet définitif sera ensuite présenté lors des CSA D qui sont programmés les 31 mars et le 7 avril.

A cet instant, rien n’est définitif !
Si cela n’a pas déjà été fait, contactez-nous si vous souhaitez que nous défendions votre école. Et recontactez-nous si des arguments supplémentaires peuvent être présentés.

Un courrier présentant les situations pour lesquelles nous sommes intervenu·es et les situations qui nous sont parvenues après le groupe de travail sera envoyé à l’IA-DASEN.

Projets de Mesures de carte scolaire (au 27 mars 2026) :

Mesures Bassin Arras St Pol

Mesures Bassin Béthune Bruay

Mesures Bassin Boulogne Montreuil

Mesures Bassin Calais St Omer

Mesures Bassin Lens Hénin Carvin

Mesures diverses

Liste des écoles à Ouverture Provisoire

Revendications de la FSU-SNUipp

Le gouvernement et notre DASEN ont fait leur choix : celui de ne pas profiter de la baisse démographique pour améliorer les conditions d’apprentissage des élèves et les conditions de travail des professeur.es des écoles et des AESH. Ils ont préféré utiliser le Service Public d’Education comme variable d’ajustement pour boucler le budget de l’État et avancer l’argument de la baisse démographique pour réduire la dotation allouée au département

Pourtant les besoins dans notre département sont connus de notre administration :
– La baisse démographique aurait pu nous classer dans la première partie du tableau européen pour les effectifs par classe, permettant ainsi une meilleure prise en compte de la difficulté scolaire et sociale, sachant que 20 % de la population vit sous le seuil de pauvreté.
– La baisse démographique aurait pu nous permettre d’accueillir les élèves en situation de handicap dans de meilleures conditions et leur permettre un meilleur accompagnement, en créant davantage de postes d’AESH et de RASED. Nos écoles scolarisent tout de même 3 fois plus d’élèves notifié·es qu’ailleurs.
– Sans baisse de dotation, le remplacement aurait pu être amélioré et, de ce fait, les départs en formation auraient été facilités ainsi que les demandes d’autorisation d’absence pour raisons médicales ou familiales.
– La baisse démographique aurait pu nous permettre d’améliorer les conditions de travail des directeurs et directrices d’école en revoyant le système de décharge et en créant des postes d’assistant·es administratif·ves.
En effet, cela se joue parfois à quelques élèves en moins dans une école et engendre une perte d’une journée voire deux de décharge pour les directions déjà très impactées par la charge de travail (2905 élèves en moins pour 1300 écoles, cela représente moins de 3 élèves par école...)

Pour la FSU-SNUipp, le budget de l’état pour l’éducation doit permettre :

→ D’alléger toutes les classes ! Pas plus de 22 élèves par classe, 18 en éducation prioritaire, 15 en TPS/PS pour permettre un accueil bienveillant de ces élèves.

→ De prendre en compte tous les enfants de 2 ans, dès lors qu’ils sont inscrits pour la rentrée, même hors éducation prioritaire. C’est urgent ! Les familles, faute de pouvoir inscrire leurs enfants dans l’école maternelle publique et gratuite de leur quartier car les moyens humains n’y sont pas, se rapprochent des écoles privées et payantes. Nous ne pouvons pas les en blâmer, car nous savons toutes et tous l’importance de la scolarité dès le plus jeune âge.

→ D’améliorer le remplacement. Une classe non remplacée, c’est toute l’école qui est touchée par des conditions de travail et des conditions d’enseignement dégradées.

→ D’améliorer l’inclusion de nos élèves à besoins éducatifs particuliers et de nos élèves en situation de handicap en renforçant le RASED, en augmentant le nombre d’AESH et en permettant la création d’équipes pluri-professionelles permettant de traiter les difficultés rapidement et sur le temps de classe (orthophoniste …).

→ de permettre aux professeur·es des écoles d’avoir une formation initiale et continue répondant à leurs véritables besoins et non pour répondre à des lubies de personnes qui ne connaissent pas notre travail et qui veulent imposer des pratiques et des programmes hors-sols.

Carte scolaire 2026 : les projets de mesures

Carte scolaire 2026 : les projets de mesures